2014年至今广西民族大学幼儿园（以下简称民大幼）对基础课程进行园本化的探索和实践，“生活化主题课程”是目前形成的阶段成果。

一、生活化主题课程构建过程

民大幼主题课程园本化历经3个阶段：

2014年——2016年：鼓励个别教师模仿瑞吉欧方案教学模式开展主题活动。强调主题源于幼儿兴趣，主题推进追随儿童需要。

2017年——2019年：在前期经验基础上，在个别老师带动下，大部分老师纷纷摆脱教材将目光转移到主题的自然生发中。这一阶段老师们借鉴了上海“探索型主题活动”的模式，强调问题导入。

2020年至今：在前两个阶段经验基础上，主题课程内容更加贴近幼儿生活，强调幼儿主体地位的突显以及幼儿对主题学习表征的多元化。

二、生活化主题课程基本框架

基于前期实践经验，成为“课程基地园”后民大幼顺势而为，梳理课程，形成以下主题课程基本框架：

（一）课程理念

生活 课程资源来自幼儿真实的生活，支持幼儿在生活中想，在生活中做，在生活中学，在生活中成长。

生成 坚持创生取向。在真实生活情境中根据一定的价值取向或幼儿兴趣需要，师幼主动地、创造性地联合构建经验，构建课程。

生长 尊重个体差异，因材施教，支持每个幼儿富有个性地发展；支持每个教师发挥个人的特点和智慧，成为课程的主动建构者。

（二）课程目标

向真 真体验；真探索；真发现；真表达。

向善 亲自然；亲生活；有自信；有道德。

向美 发现美；欣赏美；追求美；创造美。

（三）课程内容与结构

认自我  在生活中建立自我认知，体验生命律动，表达自我感受，悦纳自己。

探生活  在幼儿最熟悉的生活环境下探索。领略生活的奇妙，体验生活的美好。

看社会  用自己的方式认识事物、了解社会，获得丰富的社会经验，养成良好的规则和责任意识。

三、生活化主题课程实施典型经验

（一）生活为源

虞永平说过：“儿童的生活应该就是儿童的活动，应该在儿童的生活中挖掘课程，生活是课程的基础。”幼儿园课程就是幼儿获得各种有益经验的过程，课程资源来自幼儿真实的生活，支持幼儿在生活中想，在生活中做，在生活中学，在生活中成长。民大幼通过开展生活化主题活动课程，激发幼儿利用调查、访问、观察、探索、实验等方式去了解自己的生活，引导幼儿去了解身边事物的现象和真理，开阔幼儿的视野和心胸，从而促成“向真、向善、向美”的发展目标。  
    （二）生长为本
    卢梭强调:“教育即自然生长，除了成长别无目的。”民大幼的生活化主题活动课程力求尊重幼儿天性和发展需求，尊重幼儿的生活和世界，充分依托幼儿生存、生活的地域环境资源，生成幼儿感兴趣的主题活动。引发主动学习、积极参与、自主探究的兴趣，支持每个幼儿在原有基础上得到发展，让幼儿达到真体验、真探索、真发现、真表达；亲自然、亲生活、有自信、有道德；发现美、欣赏美、追求美、创造美的向真、向善、向美的课程目标。  
   （三）创生为翼
    不同幼儿园的资源不尽相同、文化不尽相同，不同的幼儿在相同的时间也可能兴趣不同、经验不同。因此，教材只是幼儿园教育活动的拐杖，幼儿园必须园本化地实施，才能满足孩子的发展需求。正如虞永平教授所说:“编教材的人在遥远的地方，不会知道孩子们的具体生活环境，所以对教材进行改造是必须的。”民大幼优化整合幼儿园内外资源，在真实生活情境中根据一定的价值取向或幼儿兴趣需要，师幼主动地、创造性地联合构建经验，构建课程。
    （四）表征为核
    幼儿是课程的主体。民大幼在课程实施中，鼓励幼儿积极、主动参与多元化的表征，表达自己的发现、感受、思考。教师通过幼儿的语言、动作、符号、建构等各种表征观察评价幼儿的思想和认知，支持促进每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

四、生活化主题活动课程案例

（一）小班《我喜欢的那本书》

（二）大班《大木屋的华丽变身》

（三）大班《牙齿总动员》

（四）大班《你好博物馆》